{"id":1758,"date":"2024-10-24T18:28:01","date_gmt":"2024-10-24T18:28:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.wyomingehdi.org\/transcripcion-de-la-capacitacion-para-el-desarrollo-de-habilidades-auditivas-parte-2\/"},"modified":"2025-01-08T23:23:08","modified_gmt":"2025-01-08T23:23:08","slug":"transcripcion-de-la-capacitacion-para-el-desarrollo-de-habilidades-auditivas-parte-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.wyomingehdi.org\/es\/transcripcion-de-la-capacitacion-para-el-desarrollo-de-habilidades-auditivas-parte-2\/","title":{"rendered":"Transcripci\u00f3n de la Capacitaci\u00f3n para el Desarrollo de Habilidades Auditivas Parte 2"},"content":{"rendered":"        <!-- Load general styles -->\n                <style>\n            \/*\n            * Classes used by blocks to hide content at device breakpoints.\n            *\/\n            .cgb-container-hide-phone {\n                display: none;\n            }\n\n            \/* Hide on tablet *\/\n            @media (min-width: 48.875rem) {\n                .cgb-container-hide-phone {\n                    display: flex;  \/* Restore from previous display: none; *\/\n                }\n                .cgb-container-hide-tablet {\n                    display: none;\n                }\n            }\n\n            \/* Hide on desktop *\/\n            @media (min-width: 64.000rem) {\n                .cgb-container-hide-phone {\n                    display: flex;  \/* Restore from previous display: none; *\/\n                }\n                .cgb-container-hide-tablet {\n                    display: flex;  \/* Restore from previous display: none; *\/\n                }\n                .cgb-container-hide-desktop {\n                    display: none;\n                }\n            }\n        <\/style>\n    \n        <!-- Load styles specific to this block instance on our page -->\n        <style>\n            \/*\n             * Set mobile and desktop styles.\n             *\/\n            .block_41f7b53e1e0418ee0f05c805b9f0c62c > .cgb-container-wrapper {\n                                box-sizing: border-box;\n                padding: 0 0 0;\n                margin: 0 0 0;\n                min-height: auto;\n                justify-content: flex-start;\n            }\n\n            @media (min-width: 48.875rem) {\n                .block_41f7b53e1e0418ee0f05c805b9f0c62c > .cgb-container-wrapper {\n                    padding: 5.000rem 2.500rem 2.500rem;\n                    margin: 0 0 0;\n                    min-height: auto;\n                }\n            }\n\n            \/*\n             * Background image override if needed.\n             * If the background image size is the actual image size ('auto') and the viewport becomes\n             * wider than the image then stretch the image to always fill the viewport. 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A medida que abordamos varios niveles de habilidades auditivas, pasaremos de habilidades m\u00e1s f\u00e1ciles a habilidades m\u00e1s avanzadas y dif\u00edciles, trabajando sistem\u00e1ticamente a trav\u00e9s de la jerarqu\u00eda auditiva, comenzando con las habilidades auditivas de nivel inferior y avanzando hacia habilidades auditivas m\u00e1s avanzadas. La detecci\u00f3n es el primer nivel de la jerarqu\u00eda auditiva y puede considerarse como la conciencia del sonido. Una vez que se activa el implante coclear de un ni\u00f1o, \u00e9l o ella comenzar\u00e1 a notar sonidos. En la fase inicial de detecci\u00f3n, el ni\u00f1o no conecta los sonidos que escucha con la fuente de los sonidos. La detecci\u00f3n no es indicativa de la capacidad de atribuir significado al sonido. En cambio, la detecci\u00f3n del sonido es simplemente: \u00abEscucho algo\u00bb. Antes de identificar lo que est\u00e1 escuchando, un ni\u00f1o simplemente detectar\u00e1 sonidos, incluidos los sonidos ambientales y las voces. Adem\u00e1s, es importante que el ni\u00f1o sea capaz de detectar todos los sonidos de Ling, de los que hablaremos en breve. Al trabajar en la capacidad de un ni\u00f1o para detectar sonidos ambientales, se recomienda trabajar en un entorno estructurado con una distracci\u00f3n m\u00ednima, as\u00ed como incorporar actividades de detecci\u00f3n en las rutinas diarias del ni\u00f1o. En la etapa de detecci\u00f3n, los intervencionistas tempranos y los padres asumen el papel de gu\u00eda auditivo durante las rutinas diarias, llamando la atenci\u00f3n del ni\u00f1o sobre los sonidos ambientales. Tenga en cuenta que, aunque la detecci\u00f3n es simplemente \u00abescucho algo\u00bb, ser\u00eda contraproducente simplemente indicarle a un ni\u00f1o los sonidos del entorno sin ayudarlo a atribuir significado a esos sonidos. Los padres y los intervencionistas tempranos deben esforzarse por sentar las bases para las habilidades de discriminaci\u00f3n auditiva durante la etapa inicial de detecci\u00f3n. Sirviendo como gu\u00edas tur\u00edsticos auditivos. Cuando los padres y los intervencionistas tempranos detectan sonidos ambientales, deben llamar la atenci\u00f3n del ni\u00f1o, tocarse el o\u00eddo, etiquetar la fuente del sonido, imitar el sonido y luego mostrarle al ni\u00f1o la fuente del sonido si es posible, apoyando as\u00ed las habilidades de detecci\u00f3n y discriminaci\u00f3n al mismo tiempo. Cuando el ni\u00f1o detecta sonidos por s\u00ed mismo, deber\u00eda ocurrir lo mismo, con el intervencionista temprano y los padres ayudando al ni\u00f1o a conectar el significado con el sonido que detect\u00f3. Cuando se dirige la detecci\u00f3n en entornos estructurados, los padres y el intervencionista temprano establecen deliberadamente las actividades de detecci\u00f3n. Estas actividades planificadas o estructuradas permiten a los padres y a los intervencionistas tempranos controlar la producci\u00f3n del sonido, utilizar objetivos significativos y proporcionar pr\u00e1cticas repetitivas. La producci\u00f3n intencional y repetitiva de un sonido ambiental le da al ni\u00f1o oportunidades para practicar la detecci\u00f3n. Tambi\u00e9n es importante utilizar objetivos auditivos que sean significativos y est\u00e9n conectados con el entorno espec\u00edfico del ni\u00f1o. Por ejemplo, un ni\u00f1o que vive en una granja puede escuchar sonidos de animales y tractores a diario. Mientras tanto, un ni\u00f1o que viva en esta ciudad estar\u00e1 expuesto a otros sonidos ambientales, como el tr\u00e1fico y las sirenas. Este tipo de individualizaci\u00f3n hace que la pr\u00e1ctica estructurada sea funcional para el ni\u00f1o.                       Proporcionar una pr\u00e1ctica repetitiva para la detecci\u00f3n de sonidos ambientales se logra m\u00e1s f\u00e1cilmente en entornos estructurados donde los adultos tienen el control de la producci\u00f3n de sonido. Si se trabaja en la capacidad del ni\u00f1o para detectar el timbre, por ejemplo, el padre y el intervencionista temprano pueden exponer al ni\u00f1o al sonido de manera repetitiva, lo que le da al ni\u00f1o una amplia exposici\u00f3n al sonido. Este tipo de repetici\u00f3n no se acomoda f\u00e1cilmente durante las rutinas diarias cuando el sonido es el de un avi\u00f3n o un coche que pasa. Otro aspecto importante de la etapa de detecci\u00f3n es la detecci\u00f3n de la voz. Esto incluye la detecci\u00f3n de cualquier sonido de voz \u00fanica, el nombre del ni\u00f1o y otras palabras verdaderas. Exponga al ni\u00f1o a una variedad de voces de personas, ya que las cualidades de la voz de mam\u00e1 son diferentes a las de la voz de pap\u00e1, y tambi\u00e9n a las de los intervencionistas tempranos. El mismo escenario descrito en la detecci\u00f3n de sonidos ambientales se utiliza para apoyar la detecci\u00f3n de la voz por parte del ni\u00f1o. La detecci\u00f3n de la distracci\u00f3n de la voz es otra habilidad importante de detecci\u00f3n auditiva. La detecci\u00f3n de una voz y la distracci\u00f3n es simplemente la capacidad de detectar o responder a una voz cuando se realiza otra actividad. Por ejemplo, mientras el ni\u00f1o est\u00e1 participando en una actividad de pintura, el intervencionista temprano o el padre lo llama por su nombre. La participaci\u00f3n del ni\u00f1o en la actividad de pintura hace que sea m\u00e1s dif\u00edcil detectar su nombre. La prueba de detecci\u00f3n de la se\u00f1al auditiva se basa en la respuesta del ni\u00f1o. La detecci\u00f3n de la distracci\u00f3n vocal se demuestra si el ni\u00f1o hace una serie de cosas, como cesar la actividad, buscar la fuente del sonido o tocarse el o\u00eddo. Una vez m\u00e1s, es importante aclarar que a nivel de detecci\u00f3n auditiva, el ni\u00f1o no tiene que identificar la fuente sonora. La detecci\u00f3n se logra cuando el ni\u00f1o responde de una manera que indica que escuch\u00f3 un sonido. La detecci\u00f3n de los sonidos de Ling es esencial. Los sonidos de Ling son ahh, eee, ooo, shh, sss y mmm. Los sonidos de Ling abarcan el rango de frecuencia de todos los sonidos del habla. Por lo tanto, la capacidad del ni\u00f1o para detectar los sonidos de Ling es indicativa de su capacidad para detectar todos los aspectos del habla. Cuando se trabaja con ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, se recomienda que los sonidos de Ling est\u00e9n conectados con juguetes espec\u00edficos. Por lo general, un fantasma representa ooo, un beb\u00e9 representa shh, una serpiente representa sss, un cono de helado representa mmm, un rat\u00f3n o una aspiradora representa eee, y una boca o un avi\u00f3n representan ahh. Elegir actividades de detecci\u00f3n que le interesen al ni\u00f1o y que sean apropiadas para su desarrollo es un factor importante a considerar. Las actividades deben ser apropiadas para el desarrollo, reforzantes, atractivas y, sobre todo, divertidas. Un ni\u00f1o interesado en camiones, bloques y rompecabezas atender\u00e1 mucho mejor a las actividades que involucren estos intereses. Es mucho m\u00e1s f\u00e1cil involucrar a un ni\u00f1o en actividades que le gusten. Es preferible utilizar juguetes y actividades a las que el ni\u00f1o tenga acceso a diario. Echemos un vistazo a un ejemplo de una actividad de detecci\u00f3n. Imagina que queremos centrarnos en la capacidad de un ni\u00f1o para detectar el sonido de Ling shh.                            Para hacer esto, el intervencionista temprano podr\u00eda optar por entrenar al ni\u00f1o para que ponga a un beb\u00e9 en una cuna o en una cama cuando escuche que se produce ese sonido. El ni\u00f1o est\u00e1 detectando la diferencia entre la ausencia de sonido y la producci\u00f3n del sonido Ling shh por parte del adulto. Por lo tanto, es importante recordar que solo se utilizar\u00eda al beb\u00e9 en la cama durante esta actividad de detecci\u00f3n. Si hay m\u00e1s de un juguete disponible y se espera que el ni\u00f1o complete una acci\u00f3n usando el juguete asociado con la se\u00f1al auditiva, en este caso se le pide al ni\u00f1o que discrimine los sonidos en lugar de simplemente detectar la presencia de sonido. La actividad de detecci\u00f3n debe implicar un solo juguete, un solo objetivo auditivo y la finalizaci\u00f3n de una acci\u00f3n cuando se produce el sonido del objetivo. Los ejemplos incluyen la colocaci\u00f3n de un anillo en un apilador de anillos o la colocaci\u00f3n de una pieza en un rompecabezas en respuesta a un objetivo auditivo. Una actividad de detecci\u00f3n no implica m\u00e1s de un juguete, m\u00e1s de un objetivo auditivo, o la discriminaci\u00f3n de un sonido frente a otro. Cuando un ni\u00f1o demuestra comprensi\u00f3n auditiva, en realidad est\u00e1 demostrando una comprensi\u00f3n de las palabras que discrimina. Las tareas que demuestran comprensi\u00f3n auditiva incluyen la identificaci\u00f3n de palabras individuales, la identificaci\u00f3n de elementos cr\u00edticos en frases cortas, oraciones e historias cortas, tareas de seguimiento de instrucciones y respuesta a preguntas sobre historias. Las tareas de comprensi\u00f3n de una sola palabra incluyen hacer que el ni\u00f1o identifique im\u00e1genes u objetos cuando se nombran, o que identifique sus propias partes del cuerpo cuando se nombran. La identificaci\u00f3n de elementos cr\u00edticos en frases cortas incluye la capacidad del ni\u00f1o para identificar un solo elemento, como se\u00f1alar el globo, la identificaci\u00f3n de dos elementos cr\u00edticos, como se\u00f1alar el globo morado, y la identificaci\u00f3n de tres elementos cr\u00edticos, como se\u00f1alar el globo morado en el techo. Las tareas de seguimiento de direcciones incluyen seguir tareas de una, dos y tres direcciones apropiadas para la edad, por lo que las instrucciones se vuelven m\u00e1s complejas, como tomar la pelota, obtener la pelota y d\u00e1rsela a pap\u00e1, obtener la pelota, d\u00e1rsela a pap\u00e1 y sentarse. A la hora de elegir las tareas de comprensi\u00f3n auditiva, es vital tener en cuenta el nivel de desarrollo del ni\u00f1o. No se debe esperar que un ni\u00f1o complete tareas auditivas que est\u00e9n m\u00e1s all\u00e1 de lo que se esperar\u00eda para su edad o nivel de desarrollo. Las tareas tambi\u00e9n deben ser divertidas y reforzantes. La memoria auditiva a corto plazo es otra habilidad auditiva importante que hay que abordar. La memoria auditiva se refiere a la capacidad de asimilar la informaci\u00f3n presentada oralmente, procesar o analizar la informaci\u00f3n, almacenarla en la mente y luego recordar lo que escuch\u00f3. La memoria auditiva consiste b\u00e1sicamente en atender, escuchar, procesar, almacenar y recordar informaci\u00f3n. Es apropiado para el desarrollo enfocarse en las habilidades de memoria auditiva con ni\u00f1os mayores de dos a\u00f1os de edad. Muchos terapeutas utilizan los n\u00fameros para identificar y evaluar la memoria auditiva de un ni\u00f1o. Se cree que el uso de n\u00fameros garantiza que la memoria auditiva a corto plazo se eval\u00fae de forma aislada. As\u00ed, el terapeuta dice uno, cinco, nueve, dos, y el ni\u00f1o repite los d\u00edgitos en el orden correcto.                      En el caso de los ni\u00f1os menores de dos a\u00f1os, la exposici\u00f3n a tareas de memoria auditiva que utilizan objetivos como los sonidos de los animales se considera m\u00e1s apropiada para el desarrollo que el uso de n\u00fameros. Cuando se trabaja en la memoria auditiva, es beneficioso trabajar con palabras verdaderas. Trabajar con palabras verdaderas proporciona una pr\u00e1ctica que es funcional y significativa. Las actividades cerradas con temas predeterminados, como comida, ropa y animales, se pueden utilizar para practicar la memoria auditiva. Por ejemplo, antes de un viaje real o simulado a la tienda de comestibles, el ni\u00f1o escucha al adulto leer la lista de compras, luego recuerda y repite los art\u00edculos de la lista. Por supuesto, cuanto menor sea el n\u00famero de elementos de la lista, m\u00e1s f\u00e1cil ser\u00e1 la tarea de escucha. En los niveles anteriores de la jerarqu\u00eda auditiva que revisamos, el ni\u00f1o estaba aprendiendo a escuchar. El ni\u00f1o ahora comienza a escuchar para aprender a usar sus habilidades de escucha para procesar est\u00edmulos auditivos. En este nivel de la jerarqu\u00eda auditiva, el ni\u00f1o est\u00e1 aprendiendo a hacer varias cosas clave, incluyendo el uso de la audici\u00f3n para aprender nuevas palabras y usarlas apropiadamente, aprender y usar las reglas de la gram\u00e1tica y comprender el lenguaje hablado. El ni\u00f1o aprender\u00e1 a conversar y responder preguntas dentro del contexto de un est\u00edmulo de imagen, y a conversar y responder preguntas sobre temas familiares. El procesamiento auditivo incluye la capacidad de participar activamente en conversaciones auditivas cara a cara, as\u00ed como conversaciones por tel\u00e9fono o Skype. Los ni\u00f1os en entornos preescolares o escolares comenzar\u00e1n a comprender la informaci\u00f3n presentada dentro del contexto del aula. En \u00faltima instancia, el ni\u00f1o comienza a aprender de manera incidental a trav\u00e9s de la audici\u00f3n. El trabajo dentro del nivel de procesamiento auditivo de la jerarqu\u00eda auditiva est\u00e1 en curso, ya que los objetivos dentro de este nivel se vuelven m\u00e1s sofisticados a medida que el ni\u00f1o crece. En otras palabras, los nuevos desaf\u00edos equivalen a m\u00e1s oportunidades de aprendizaje y m\u00e1s ocasiones para practicar y perfeccionar las habilidades de procesamiento auditivo. Sin embargo, una vez m\u00e1s, es importante recordar que las expectativas de la competencia del ni\u00f1o en este nivel deben medirse por aquellas que son apropiadas para el desarrollo. Ahora abordaremos algunos de los factores que afectan positiva o negativamente la capacidad de un ni\u00f1o para discriminar la informaci\u00f3n auditiva en varios niveles de la jerarqu\u00eda auditiva. Como se demostr\u00f3 en nuestra discusi\u00f3n anterior de la jerarqu\u00eda auditiva, el contraste ac\u00fastico de objetivos auditivos espec\u00edficos afecta el nivel de dificultad auditiva. Cuanto mayor sea el contraste ac\u00fastico, m\u00e1s f\u00e1cil ser\u00e1 la tarea de escucha. Por ejemplo, la discriminaci\u00f3n de una palabra de cuatro s\u00edlabas, como sand\u00eda, frente a una palabra de una sola s\u00edlaba, como melocot\u00f3n, es m\u00e1s f\u00e1cil que la discriminaci\u00f3n de dos palabras de cuatro s\u00edlabas, como sand\u00eda frente a macarrones. La familiaridad es otro factor que afecta el nivel de dificultad auditiva. El vocabulario, las voces y los temas conocidos son m\u00e1s f\u00e1ciles de discriminar que los que son novedosos. El tipo de conjunto utilizado en la presentaci\u00f3n de objetivos auditivos tambi\u00e9n afecta el nivel de dificultad ac\u00fastica. Los conjuntos cerrados son aquellos en los que se le muestran al ni\u00f1o los objetivos auditivos espec\u00edficos que est\u00e1 escuchando. Por ejemplo, se coloca un campo de siete animales frente al ni\u00f1o.                         El ni\u00f1o sabe que el objetivo auditivo ser\u00e1 uno de esos siete animales. Los juegos de puente son aquellos en los que el ni\u00f1o no conoce los objetivos auditivos exactos, pero s\u00ed conoce la categor\u00eda de las palabras que se presentar\u00e1n, como comida, animales o ropa. Haciendo referencia al ejemplo anterior, el ni\u00f1o sabr\u00e1 que el objetivo auditivo es un animal, pero no tendr\u00e1 un conjunto espec\u00edfico de animales para elegir. Los conjuntos abiertos no indican nada al ni\u00f1o con respecto a los objetivos auditivos o la categor\u00eda de los objetivos. Los conjuntos abiertos son, por supuesto, los m\u00e1s dif\u00edciles de discriminar, ya que el objetivo puede ser literalmente cualquier cosa. El tama\u00f1o del conjunto es otro factor que afecta el nivel de dificultad auditiva inherente a una tarea de escucha. Los conjuntos cerrados m\u00e1s grandes son m\u00e1s dif\u00edciles de discriminar que los conjuntos cerrados m\u00e1s peque\u00f1os, por lo tanto, escuchar un objetivo auditivo espec\u00edfico cuando el tama\u00f1o del conjunto es de ocho objetos es m\u00e1s dif\u00edcil que cuando el tama\u00f1o del conjunto es de cuatro objetos. La complejidad ling\u00fc\u00edstica de los objetivos auditivos contribuye a la dificultad de la tarea de escucha. Por ejemplo, las frases y oraciones cortas y simples son m\u00e1s f\u00e1ciles de discriminar que las oraciones m\u00e1s largas y complejas. La velocidad del habla es otro factor que impacta negativa o positivamente en el nivel de dificultad de una tarea de escucha. Una velocidad de habla m\u00e1s r\u00e1pida aumenta la dificultad de una tarea de escucha. Por lo tanto, una tasa de habla m\u00e1s lenta es m\u00e1s f\u00e1cil de discriminar que una tasa r\u00e1pida de habla. Por ejemplo, el gato persigui\u00f3 al rat\u00f3n dentro de la casa es m\u00e1s dif\u00edcil de discriminar que la misma oraci\u00f3n presentada a un ritmo m\u00e1s lento, el gato persigui\u00f3 al rat\u00f3n dentro de la casa. Ten cuidado de no ralentizar tanto tu ritmo de habla que distorsiones o pierdas las cualidades suprasegmentales de tu voz. La intenci\u00f3n es ralentizar la tasa de producci\u00f3n del habla. Sin sonar como un robot. Otro factor a tener en cuenta es la presencia de ruido de fondo. El ruido de fondo afecta negativamente la capacidad de un ni\u00f1o para discriminar la informaci\u00f3n auditiva. Las tareas de escucha presentadas con ruido de fondo son m\u00e1s dif\u00edciles que las mismas tareas presentadas en entornos silenciosos. Es importante que las tareas de escucha se practiquen en presencia de ruido de fondo una vez que se hayan dominado en ambientes tranquilos. En esencia, aprender a escuchar en el mundo real significa escuchar en presencia de varios niveles de ruido de fondo la mayor parte del tiempo. La distancia desde la fuente de la se\u00f1al auditiva hasta el ni\u00f1o tambi\u00e9n afecta la facilidad de la tarea de escucha. La tarea auditiva se vuelve cada vez m\u00e1s dif\u00edcil cuanto m\u00e1s lejos est\u00e1 la fuente del ni\u00f1o. Como se se\u00f1al\u00f3 anteriormente, cuando se habla de ruido de fondo, tambi\u00e9n es importante centrarse en las habilidades auditivas que se han dominado en la proximidad a distancia. Una vez m\u00e1s, escuchar en el mundo real significa escuchar a corta distancia, as\u00ed como escuchar sonidos presentados desde distancias m\u00e1s lejanas. El \u00faltimo factor del que hablaremos es el estado f\u00edsico y emocional del ni\u00f1o. A los ni\u00f1os que est\u00e1n enfermos, hambrientos, cansados o que experimentan emociones extremas, como tristeza o emoci\u00f3n, les resultar\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil escuchar. Cuando se trabaja espec\u00edficamente en las habilidades auditivas de un ni\u00f1o, es importante que el ni\u00f1o no tenga acceso a la lectura de labios.                            Se puede utilizar un aro auditivo o una se\u00f1al manual para evitar que el ni\u00f1o lea los labios del intervencionista temprano o de los padres durante las actividades auditivas. El uso de un aro auditivo o la se\u00f1al manual a\u00edsla la entrada auditiva como la \u00fanica entrada disponible para el ni\u00f1o. Por lo tanto, ense\u00f1a al ni\u00f1o a confiar en su audici\u00f3n. Un aro auditivo consta de tela ac\u00fasticamente transparente de doble grosor que se utiliza normalmente para hacer altavoces y un aro de bordado. El aro se sostiene frente a la boca del intervencionista temprano o de los padres, como se muestra aqu\u00ed, para bloquear el acceso visual del ni\u00f1o. Es importante que no se utilice un libro, una hoja de papel u otro objeto s\u00f3lido. Es fundamental que la barrera visual sea ac\u00fasticamente transparente. La se\u00f1al manual consiste en que el intervencionista temprano o el padre use una mano para cubrirse la boca al presentar informaci\u00f3n auditiva al ni\u00f1o. El uso correcto del taco de mano es t\u00e9cnicamente m\u00e1s dif\u00edcil que el uso del aro. La mano de una persona no es ac\u00fasticamente transparente y, por lo tanto, existe el riesgo de que la se\u00f1al auditiva se modifique o distorsione. La posici\u00f3n correcta de la mano es de vital importancia para disminuir la probabilidad de que la se\u00f1al auditiva est\u00e9 siendo distorsionada. Debe evitarse el uso excesivo del aro auditivo y la se\u00f1al manual. Cuando un ni\u00f1o est\u00e1 participando en una actividad de manera l\u00fadica y no est\u00e1 mirando la boca del orador, no es necesario el aro o la se\u00f1al de mano. El resaltado ac\u00fastico incluye el uso de entonaci\u00f3n exagerada, acento y un marcador de espacio auditivo para facilitar la escucha del ni\u00f1o. Agregar inflexi\u00f3n, tono y tono adicionales a las palabras que produce facilita la discriminaci\u00f3n auditiva. Al considerar la discriminaci\u00f3n de mmm frente a ooo, una producci\u00f3n vac\u00eda de entonaci\u00f3n exagerada, como mmm, ooo, es mucho m\u00e1s dif\u00edcil de discriminar que los mismos sonidos producidos con una entonaci\u00f3n exagerada, como, mmm, ooo. El uso del acento es una forma \u00fatil de resaltar las palabras objetivo. Por ejemplo, si al escuchar la orden de ir a buscar su abrigo, el ni\u00f1o en lugar de eso toma sus zapatos, la orden se puede repetir usando el acento para resaltar la palabra correcta, \u00abVe a buscar tu abrigo\u00bb. El uso de un marcador de espacio auditivo es otra forma de resaltar las palabras objetivo. Por ejemplo, si al escuchar la orden de ir a buscar su abrigo, el ni\u00f1o en lugar de eso toma sus zapatos, la orden se puede repetir usando una pausa justo antes de la palabra objetivo, como \u00abVe a buscar tu abrigo\u00bb. Los siguientes son ejemplos de algunas de las posibles trampas o errores auditivos que se deben evitar al trabajar en el desarrollo de habilidades auditivas con ni\u00f1os con p\u00e9rdida auditiva. Proporcionar apoyos visuales prematuros cuando el ni\u00f1o responde con una respuesta incorrecta, lo que permite un tiempo de procesamiento inadecuado, el uso excesivo de resaltado ac\u00fastico, el uso de vocabulario no funcional como objetivos de discriminaci\u00f3n auditiva, trabajar en las habilidades auditivas solo en entornos tranquilos a corta distancia sin apoyo para la transici\u00f3n de esas habilidades a entornos m\u00e1s ruidosos y a distancias m\u00e1s largas.  Focalizarse solo audicionar durante las sesiones de tratamiento sin trabajar simult\u00e1neamente las habilidades del habla y el lenguaje, aceptar se\u00f1alar o gesticular a los objetivos sin esperar que el ni\u00f1o vocalice su respuesta, y la participaci\u00f3n insuficiente de los cuidadores primarios del ni\u00f1o en las sesiones auditivas.                      Como recordar\u00e1, solo se espera que un ni\u00f1o que trabaja en habilidades de detecci\u00f3n indique que ha escuchado algo. Una vez que se establece la capacidad del ni\u00f1o para detectar sonidos ambientales, el enfoque cambia a la identificaci\u00f3n o discriminaci\u00f3n de sonidos ambientales significativos. Al enfocarse en la detecci\u00f3n de sonidos ambientales, solo se esperaba que el ni\u00f1o indicara que escuchaba algo. En el nivel de discriminaci\u00f3n de la jerarqu\u00eda auditiva se establece la identificaci\u00f3n de la fuente sonora. Por lo tanto, cuando el ni\u00f1o escucha el ladrido del perro, etiqueta la fuente del sonido indicando de alguna manera que el sonido que escucha es el ladrido del perro. Ahora cambiaremos nuestro enfoque a la discriminaci\u00f3n de sonidos o palabras basada en los aspectos suprasegmentales y segmentales del habla. Algunas de las diferencias m\u00e1s f\u00e1ciles de discriminar son palabras con diferentes cualidades suprasegmentales. Los aspectos suprasegmentales del habla incluyen el acento, la entonaci\u00f3n, el tono y la intensidad. Las etapas iniciales de la discriminaci\u00f3n suprasegmentaria abarcan la identificaci\u00f3n de sonidos largos y continuos, como muuu Estos sonidos, que var\u00edan en aspectos suprasegmentales, a menudo se denominan sonidos de escucha de aprendizaje. La discriminaci\u00f3n suprasegmental b\u00e1sica tambi\u00e9n abarca la capacidad de discriminar palabras en funci\u00f3n del n\u00famero de s\u00edlabas, oraciones frente a frases comunes frente a enunciados de una sola palabra, y la discriminaci\u00f3n de canciones frente a canciones infantiles. La discriminaci\u00f3n suprasegmental de nivel superior y, por lo tanto, m\u00e1s dif\u00edcil, abarca la discriminaci\u00f3n de est\u00edmulos con duraci\u00f3n similar, pero diferentes patrones de acentuaci\u00f3n y entonaci\u00f3n, y la discriminaci\u00f3n de oraciones que difieren solo en la duraci\u00f3n de las palabras ley. Las actividades de percepci\u00f3n suprasegmental se centran en la discriminaci\u00f3n de sonidos largos frente a cortos, discretos frente a intermitentes, palabras de una frente a dos frente a palabras de tres s\u00edlabas, palabras frente a frases frente a oraciones, canciones frente a canciones infantiles y oraciones que difieren solo en la duraci\u00f3n de las palabras clave. Un ejemplo de una actividad suprasegmental b\u00e1sica incluye jugar con un conjunto de animales de granja y trabajar con el ni\u00f1o para discriminar sonidos largos versus cortos, discretos versus intermitentes, como muo versus cuac quack versus cock-a-doodle-doo. Lo que se le puede indicar al ni\u00f1o es que finja que alimenta al animal que corresponde con el sonido que escucha. Otro ejemplo de una actividad suprasegmentaria dirigida a la discriminaci\u00f3n de las diferencias de s\u00edlabas incluye alimentar a una mu\u00f1eca con alimentos espec\u00edficos que se correspondan con los est\u00edmulos auditivos. Por lo tanto, el ni\u00f1o podr\u00eda estar escuchando las diferencias entre el frijol, la manzana y el pl\u00e1tano. Un ejemplo de una actividad suprasegmentaria que incluye escuchar las diferencias entre la producci\u00f3n de una sola palabra, una frase com\u00fan o una oraci\u00f3n completa implica jugar con la casa de mu\u00f1ecas y completar instrucciones basadas en los est\u00edmulos auditivos presentados. As\u00ed, por ejemplo, el ni\u00f1o escucha las se\u00f1ales de comer en lugar de sentarse en lugar de cepillarse los dientes, y completa la actividad apropiada con uno de los personajes de la casa de mu\u00f1ecas despu\u00e9s de la presentaci\u00f3n auditiva.                   Un ejemplo de una actividad de escucha suprasegmentaria dirigida a la discriminaci\u00f3n de canciones frente a rimas infantiles podr\u00eda implicar completar las acciones asociadas con una canci\u00f3n o rima infantil espec\u00edfica cuando se presenta el est\u00edmulo auditivo. As\u00ed, por ejemplo, el ni\u00f1o escucha la producci\u00f3n de \u00abHickory-Dickory-Dock\u00bb o la producci\u00f3n de \u00abTwinkle, Twinkle, Little Star\u00bb, indicando cu\u00e1l escuch\u00f3 eligiendo un reloj de juguete o una estrella. Un ejemplo de una actividad de escucha de percepci\u00f3n suprasegmentaria dirigida a oraciones que difieren solo en la duraci\u00f3n de las palabras clave podr\u00eda implicar hacer s\u00e1ndwiches con el ni\u00f1o. El ni\u00f1o escucha palabras clave espec\u00edficas para secuenciar los ingredientes del s\u00e1ndwich, como poner el queso versus poner la lechuga versus poner la mortadela. La discriminaci\u00f3n segmentaria tambi\u00e9n se conoce como percepci\u00f3n de vocales y consonantes. La percepci\u00f3n de vocales y consonantes abarca la discriminaci\u00f3n de los sonidos Ling, la discriminaci\u00f3n de palabras que difieren en vocales y consonantes, como pastel frente a pescado y bota frente a camisa, la discriminaci\u00f3n de palabras basada en diferencias voc\u00e1licas, como pastel frente a guisante y gato frente a corte, la discriminaci\u00f3n de palabras basada en diferencias conson\u00e1nticas, como mat frente a cat y take frente a cake,  y la discriminaci\u00f3n de palabras basada en diferencias de s\u00edlabas, como mam\u00e1 frente a barriga y rebozado frente a mantequilla. Al elegir palabras objetivo, es importante elegir palabras que sean familiares y significativas para el ni\u00f1o. Este es un momento muy emocionante para trabajar con ni\u00f1os con p\u00e9rdida auditiva. El \u00e9xito de los programas de Cribado Auditivo Neonatal de Wyoming en la identificaci\u00f3n de reci\u00e9n nacidos con p\u00e9rdida auditiva, junto con la tecnolog\u00eda avanzada y los servicios de intervenci\u00f3n temprana adecuados, sigue teniendo un impacto positivo en los resultados de los ni\u00f1os con p\u00e9rdida auditiva. Gracias por invertir tu valioso tiempo en ver este tutorial.         <\/p>\n\n\n                <\/div>\n\n            <\/div>\n\n        <\/section>\n\n    ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Transcripci\u00f3n de la formaci\u00f3n Transcripci\u00f3n de la Capacitaci\u00f3n para el Desarrollo de Habilidades Auditivas Parte 2 Transcripci\u00f3n de la Capacitaci\u00f3n para el Desarrollo de Habilidades Auditivas Parte 2 &#8211; [Instructor] Echemos un vistazo a la jerarqu\u00eda auditiva, incluida la detecci\u00f3n, la discriminaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n. 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